Актуальная проблема

Целью программы является поэтапное формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста. Учебная деятельность считается сформированной, когда сама деятельность становится актуальной благодаря внутренней, а не внешней мотивации, а это является произвольным процессом учебной деятельности: обучение ребенка в школе наиболее эффективно тогда, когда сам ребенок ХОЧЕТ УЧИТЬСЯ. Т.е. в рамках способностей конкретной личности они наиболее ярко проявляются на фоне мотивации к данной деятельности.

Успешность учебной деятельности зависит от наличия сформированного произвольного поведения.

Произвольное поведение (произвольность) есть проявление воли как качества личности внутри заданного образца деятельности. При этом воля здесь понимается как устойчивое стремление к достижению поставленной цели с осознанным внутренним торможением неправильных действий и поиском правильных решений. Т.е. произвольное поведение — это поведение внутри спланированной и структурированной деятельности.

Произвольное поведение в дошкольном возрасте эффективнее всего формируется в процессе игры, являющейся ведущей деятельностью в данном возрасте. Игра в процессе взросления ребенка и становления его личности претерпевает изменения: от «игры рядом» до «игры по правилам».

Вслед за Элькониным и Запорожцем мы считаем, что «игра представляет собой первую доступную форму деятельности для дошкольников, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых» действий, а также представляет собой ту форму деятельности, которую ребенок может воспринимать и воспроизводить сам в завершенном варианте от ориентировки до оценки результатов.

Усвоение любых новых знаний, умений и навыков для ребенка дошкольного возраста эффективнее всего происходит через игру. Даже такие житейские навыки, как умывание, одевание и прием пищи становятся произвольными в процессе проигрывания их и получения эмоционального отношения к действию.

Формирование произвольности также связано с наличием у ребенка постоянного режима, где режим следует понимать как ритуальность, обобщенность правил поведения, постоянство внешней среды. Через режим у ребенка происходит осознание собственной деятельности, ему проще структурировать и планировать ее. 

Процесс формирования произвольности наиболее эффективен при наличии в воспитании как игры, так и внешней структурности — режима. В любом психическом процессе (а произвольность — это психический процесс), задействованы оба полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за логику, обобщенность и структурированность восприятия, а правое — за образность, эмоциональность и погружение в процесс.

Игровая деятельность задействует в большей степени правое полушарие, а за принятие режима отвечает левое полушарие. В результате помещения игры внутрь режимной ситуации возможно эффективное использование двух методов воздействия на формирование произвольности: индуктивного (игровой) и дедуктивного (режимный).

Как следствие дети, посещающие детские сады, находятся в более выгодных условиях, так как поддерживать режим ребенка в домашних условиях довольно трудно. В результате «домашним» детям планировать и структурировать свою деятельность значительно сложнее, произвольность развивается хуже, так как нет постоянных внешних жестких рамок и правил. Не умея эффективно планировать и структурировать свою деятельность, такие дети часто не имеют возможности разрабатывать свой метод исследования окружающего мира (в рамках игры). Еще более осложняется эта ситуация наличием беспрепятственного доступа к всевозможной готовой информации (компьютер, телевизор и пр.), в связи с чем отпадает необходимость ставить перед собой проблемную задачу и самостоятельно искать метод ее решения.

Программа рассчитана на детей, не посещающих детские сады, и направлена на развитие личности ребенка дошкольного возраста. Для решения задачи, поставленной перед педагогами дошкольного воспитания (как и для решения любой другой задачи) существуют необходимое и достаточное условия.

В нашем случае необходимым условием является формирование произвольного поведения, а достаточным — развитие когнитивной сферы психики ребенка в зонах ближайшего развития (существует достаточное количество программ, направленных на когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста. В числе наиболее оптимальных мы выделяем программу Л. А. Венгера «Развитие»).

К сожалению, мы в своей практике не встретили программы развития ребенка дошкольного возраста, содержащей в себе помимо формирования ЗУНов четко выделенное направление формирования произвольного поведения. Такая программа необходима в первую очередь тем детям, которые по тем или иным причинам не посещают детские сады (а таких детей в настоящее время очень много). Как следствие — отсутствие произвольного поведения оказывает большое отрицательное влияние на поступление и обучение в школе.

Видя всю важность и актуальность проблемы, мы предлагаем свой вариант ее решения.

Автор: Истомина Ирина Леонидовна